É na escola que enriquecemos o processo de ensino e de aprendizagem, complementando o trabalho em sala de aula e proporcionando uma compreensão mais aprofundada dos conteúdos abordados pelas matérias, uma vez que permite relacionar teoria e prática.

O projeto Contraste foi criado há quatro anos, no Centro Educacional Khalil Zaher, em Rondonópolis (MT), onde leciono Língua Portuguesa. O objetivo é incentivar o trabalho social que os alunos, como cidadãos, devem assumir o quanto antes em suas vidas. Essa conscientização social é fruto do trabalho interdisciplinar, língua portuguesa, artes, educação física e a escola da inteligência, que, além dos conteúdos previstos na disciplina, também ensina conceitos de cidadania aos estudantes, por meio deste projeto.

As ações de voluntariado educativo diferem-se de outros projetos curriculares, pois têm a intenção de envolver uma prática social que deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos para intervir e promover a transformação da realidade local. O projeto conta com leituras, escritas e debates voltados à desigualdade social e, com isso, levantamos possíveis ideias para amenizar os problemas citados por eles.

Neste ano, visitamos o Centro Municipal de Educação Infantil Professor Giovanni Gomes Moreira, que atende mais de 220 crianças no bairro Ana Carla I, em Rondonópolis (MT). Levaram teatro, pinturas, contação de histórias, quitutes saborosos, recreação, muita diversão e, principalmente, AMOR!

A diretora da CEMEI, Alessandra Nascimento que, juntamente à sua equipe, recebeu os nossos alunos com muito carinho. Mas pode ter certeza que que ganha mais como projeto são os próprios, que aprendem a valorizar mais o que têm e a respeitar a cultura e vivência de outros povos.

Afinal, o projeto trabalha as diferenças sociais, culturais, étnicas, raciais e religiosas. Desde cedo, é necessário, aprendermos a mudar e a lidar com algumas situações que presenciamos no cotidiano. Assim, é de extrema importância essa integração e interação do discente com os problemas sociais.

Este projeto foi um dos vencedores do prêmio “Territórios Educativos” do Instituto Tomie Ohtake,  de 2016.

Um dos princípios básicos do reconhecimento é a ocupação do espaço.

Meu projeto de ocupação do espaço, através de “aulas públicas”, ainda cumpre seu principal objetivo que é o de retomar a presença dos moradores na cidade, garantindo que outras pessoas possam conhecê-la, ou reconhecê-la, como nossa. A repercussão dele foi extremamente positiva e o projeto foi reconhecido por órgãos públicos.

Tudo começou com uma análise de possível transformação da Educação a partir dos muros da escola municipal Duque de Caxias, localizada no bairro do Glicério, em São Paulo, capital. A nossa escola tem 36 classes, 1000 alunos, que estudam nos três períodos (manhã, tarde e noite). À noite, recepcionamos o projeto EJA – Educação de Jovens e Adultos, que é constituído basicamente de refugiados/imigrantes de outros países, além de brasileiros.  Em 2010, iniciei uma ação educativa com a exposição “A cidade esconde o rio”: a história da várzea do rio Tamanduateí , em parceria com a Fundação Energia e Saneamento e a Diretoria Regional de Educação Ipiranga, da Prefeitura Municipal de São Paulo.

Primeiramente viabilizamos o desenvolvimento do projeto educativo com nossos alunos da escola Duque de Caxias. O projeto, coordenado por mim e pela equipe do Núcleo de Documentação e Pesquisa, trabalhou com a valorização da história local, a partir de documentos e fotografias do acervo e, como produto final, a elaboração de uma exposição sobre o bairro do Cambuci e a Baixada do Glicério.

O trabalho envolveu diretamente 40 estudantes e contou com várias etapas, como estudo de observação da região, visitas ao Museu da Energia de São Paulo, ao Núcleo de Documentação e Pesquisa e à exposição Memória do Gás, além de pesquisas em arquivos e bibliotecas. Ao final, apresentamos a exposição aos demais alunos da Escola. Foram nossas primeiras saídas e o início deste processo de “quebrar” as barreiras do muro da escola. Fomos recebidos com uma certa desconfiança pelos moradores do bairro do Glicério, porém, no final do projeto, apresentamos para a comunidade e os alunos todo o material coletado, com banners contendo fotos e artigos da região.

No ano seguinte, demos continuidade ao projeto de pesquisa. Os alunos participaram de oficinas de fotografia e de história oral, fizeram estudo do meio na baixada do Glicério, visualizaram e reconheceram a região através do arquivo histórico da Fundação Energia e Saneamento – o que originou o Programa da Congás. O programa foi o meu primeiro passo com o objetivo de tentar fazer com que nossos alunos ocupassem o espaço da Baixada do Glicério que. por tanto tempo, foi abandonado pelo setor público.

Aos poucos, fomos saindo da escola e fazendo visitas monitoradas para locais da região da Sé, como o Catavento,  Sesc Parque Dom Pedro, Câmara Municipal de São Paulo, Instituto Banco do Brasil Cultural e Caixa Cultural, Sala São Paulo, entre outros espaços educativos. Muitos alunos nem conheciam estes locais tão próximo deles, pois a região da Baixada do Glicério, que está localizada no Bairro da Liberdade, região central, antigo distrito da Gloria, foi o ponto de chegada para pessoas que eram marginalizadas pela sociedade desde o começo da fundação da cidade de São Paulo. É um bairro de grande extensão, levando-se em consideração a proporcionalidade espacial.

É uma região central, portanto, com características peculiares como, por exemplo, cortiços. O bairro tem um grande potencial econômico, já que o comércio é a principal atividade exercida, além de um fluxo constante de moradores que se instalam ou vão embora, além de imigrantes como bolivianos, paraguaios, chilenos, angolanos e sírios. Ali, também convivemos com problemas sociais, como prostituição, drogas, dentre outros. Como orientador e articulador entre os alunos e a comunidade, a partir desse projeto comecei a vasculhar o território aos poucos. A violência urbana e social era muito presente naquela região, onde viviam famílias em situação de vulnerabilidade socioeconômica.

Reconstruir este espaço era uma necessidade. Tivemos, durante esse processo, muitos colaboradores. Um deles é o projeto Criança Fala, que, por meio de metodologia lúdica de escuta, inclui as vozes e olhares (o que querem, pensam, sonham, desejam, suas ideias, necessidades) de crianças e jovens na elaboração e execução das políticas públicas, projetos arquitetônicos, projetos políticos pedagógicos e gestão de espaços e equipamento.

Também contamos com o projeto Brincarte, que promove a ocupação dos espaços públicos por meio de intervenções lúdicas urbanas, ações e atividades culturais para a comunidade, e para todas as idades. Outro parceiro foi o projeto Educacidade, que integra escola e cidade em uma perspectiva de “cidade educadora”, onde o aprendizado pode acontecer em qualquer local.

Agora estamos em 2016, ano em que inovamos os projetos educacionais. Em Junho passado, realizamos cortejos e trajetos em homenagem ao cantor Luís Gonzaga. Participaram 420 crianças e 60 professores. Avançamos com o projeto “Caminhada da Paz”, com confecção de cartazes e faixas que levaram a mensagem universal para todo o bairro: a paz.

Entre todas essas atividades, que têm como objetivo a ocupação do território urbano, uma delas me motivou a participar do curso “Potenciais educativos do território Urbano – Rumo à Cidade Educadora”. O curso foi um incentivo à construção de um espaço formativo de sensibilização e vivência no centro de São Paulo, voltado para educadores e desenvolvido a partir de estratégias concebidas e implementadas por diferentes agentes que atuam na região, tais como equipamentos de cultura e meio ambiente, organizados pela sociedade civil, coletivos de ocupação do espaço público, entre outros.

Foi justamente essa articulação comunitária a responsável por dar novas cores à região do Glicério. O Criança Fala auxiliou os alunos a pintarem paredes e muros, levando as crianças à rua. Hoje, as paredes da Vila Suíça estão lotadas de grafites, assim como o próprio asfalto. Segundo os moradores, isso mudou drasticamente o uso do espaço. E esta ação singela bastou para que estudantes pudessem pesquisar e conhecer um pouco mais sobre a história do bairro e da cidade em que vivem.

O meu sonho estava se concretizando. “Isso aqui é uma aula pública, e a comunidade pode participar”, eu anunciava. O ambiente era muito favorável à troca de conhecimentos. Inaugurada em 1940, a Vila Suíça hoje é um patrimônio tombado da capital paulista. Esta informação partiu de uma moradora que, ao ver os alunos e professores reunidos na rua, quis participar. Tudo mudou a partir daquele dia: o Glicério seria outro e a vida dessas crianças mudaria para sempre.

Basicamente, os temas abordados e apreendidos durante as aulas são o reconhecimento da cidadania a importância de se preservar o espaço público. Os alunos são estimulados a perceberem a si mesmos como atores principais na transformação do cotidiano que os cerca, entendendo Geografia, Histórias, e também compreendendo questões políticas da sociedade brasileira que interferem diretamente na vida deles. Espero que possamos formar verdadeiros líderes sociais.

Para mim, uma boa prática educacional deve vir acompanhada de uma abertura para o aluno se envolver no processo de aprendizagem. Um reconhecimento deste pensamento e deste trabalho que desenvolvemos aconteceu na Semana Mundial do Brincar, que aconteceu entre os dias 21 e 28 de maio deste ano. Foram distribuídos materiais de apoio para os educadores presentes espalharem a ideia da brincadeira ao ar livre.

Revendo tudo isso, acredito que consegui impactar e influenciar outros professores, e até outras escolas da rede municipal de São Paulo, pois os resultados e reconhecimentos apontam que estamos no caminho certo. Conseguimos sensibilizar os alunos, seus pais, os professores, a gestão da escola e toda a comunidade. Transmitimos a ideia de que a transformação social começa no direito à cidadania, e promover uma aula em um espaço público fortalece tanto o processo educacional quanto social. Começamos em um bairro visto como violento e degradado e, com ações simples como uma caminhada, um grafite, ou só uma conversa. Olhamos nos olhos da população e ressaltamos a importância da história local.

Pretendemos continuar com ações inovadoras, e estamos com as portas da escola abertas para sugestões. Acredito no potencial multiplicador deste projeto, que integra tantas pessoas e tantos espaços. Nele, trabalhamos uma das maiores tendências da Educação: a interdisciplinaridade, afinal, professores de disciplinas escolares variadas fizeram parte de todo o processo.

Também contamos com muitos colaboradores, que fizeram com que os jovens enxergassem o valor do trabalho coletivo. E trabalhamos, de forma integrada, a relação com a cultura e com a preservação do patrimônio material e imaterial dos moradores. Hoje, o bairro do Glicério, onde tudo começou, abre as portas para toda a comunidade, incluindo a escolar. Veja mais no vídeo, acima.

Por Paulo Roberto Magalhães, Professor Me. em Urbanismo na PUCAMP, Licenciado em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista (Unesp) e Bacharel em Ciências Políticas, também pela Unesp. 

Sou professor de Educação Física e apresento, aqui, uma proposta de Educação Física Inclusiva, realizada na Escola Municipal de Educação Infantil Profª. Terezinha Souza, em Belém – Pará. O foco do trabalho é em alunos com algum tipo de deficiência intelectual, síndrome de turner, síndrome de down, deficiências múltiplas, sequela de paralisia cerebral, distúrbio do comportamento, hiperatividade, transtorno global do desenvolvimento (TGD), autismo e surdez. Estágio de ensino: alunos dos ciclos básicos I e II.

O circuito de mini-atletismo surgiu em 2012, durante os jogos internos da escola. Ele foi apresentado pela primeira vez em 2011, durante a formação continuada dos professores de Educação Física, e é constituído por nove estações de exercícios que, para os alunos, damos o nome de desafios. Todas elas são são baseadas no atletismo, especialmente nas modalidades de correr, saltar e arremessar.

Na ocasião da formação, foi desenvolvida toda a eficácia e a eficiência dos métodos aplicados para os esportes institucionalizados, ou seja, as técnicas, os cronômetros, as distâncias horizontais e verticais mínimas preestabelecidas, os olhares rigorosos dos árbitros, além do sistema de pontuação que, como resultado final, premia e distingue os mais aptos daqueles que ainda não estão tão bem preparados.

Contudo, a riqueza de detalhes na aferição dos resultados, o número de pessoas envolvidas e os materiais alternativos utilizados são de impressionar pelo colorido, diversidade e criatividade. Trazê-los para a escola significava ampliar, diversificando as vivências dos alunos. De modo geral, sempre consideramos as especificidades de turmas heterogêneas e os desafios de uma Educação Física escolar que não foque exageradamente no valor competição mas, sim, na participação e cooperação, sendo tal conteúdo aplicado para os ciclos I e II. Portanto, este era o nosso desafio: propor um mini atletismo que pudesse ser feito com todos e para todos.

Objetivos

O circuito tem por finalidade propor ações que possam ser feitas coletivamente, assumindo-se, assim, as diferenças individuais como potencial favorável ao aprendizado, além de possibilitar a plena participação do discente, considerando suas condições físicas, sensoriais, comportamentais e comunicacionais individualmente. Para isso, neste ambiente, optou-se por ser cada estação executada sem conter caráter competitivo ou de aprimoramento físico-funcional, almejando-se, sim, a busca da superação dos desafios individuais tendo sempre como referência o próprio aluno, flexibilizando sempre que necessário as ações pedagógicas em seus materiais e procedimentos, e favorecendo a participação e inclusão de todos, valendo-nos do protagonismo juvenil e do trabalho colaborativo entre os profissionais e famílias.

Era importante atender alunos dos ciclos de formação básica I e II. Desta forma, os meios pedagógicos foram sendo flexibilizados conforme as necessidades fossem surgindo, para que pudéssemos viabilizar a participação de todos. A primeira estratégia de flexibilização das ações pedagógicas (para que outros setores do ambiente escolar fossem envolvidos no projeto) foi realizar dois encontros com toda a comunidade escolar, para discutir as questões sobre inclusão não apenas dos alunos com deficiência, mas também como forma de promover um envolvimento das famílias, professores e demais funcionários no entendimento do processo de inclusão, o que favoreceria na dinâmica de realização do circuito mini-atletismo escolar inclusivo.

A segunda estratégia utilizada foi a confecção dos materiais, os quais foram feitos em conjunto com alunos e professores: pintura, secagem, recorte, fixação, colagem dos materiais e a identificação de cada estação sendo feita através de placas com a linguagem brasileira de libras. As estações foram construídas com materiais de baixo custo e reutilizáveis, tais como: pneus, garrafas pet,; jornais, papelão, TNT, fita gomada, saco plástico, barbante, cabos de vassoura, corda, vara de bambu, areia, tinta de várias cores. A terceira estratégia foi a realização do circuito, envolvendo todos os alunos dos turnos da manhã e da tarde, totalizando a participação de 190 crianças.

Nas aulas de Educação Física, as crianças tiveram a liberdade para realizar seus movimentos conforme suas potencialidades. Apesar do conteúdo ser baseado no atletismo clássico, em suas modalidades de correr, saltar e arremessar, que são também os marcos iniciais das vivências motoras dos alunos, assumimos, assim, os alunos como protagonistas na realização dos movimentos. Flexibilizou-se o modo como tradicionalmente conhecemos as modalidades de atletismo para que todos, independentemente de suas limitações, pudessem participar.

É importante considerar que:

1. SALTO
CONCEITO: Atirar-se de um lugar para o outro,
POSSIBILIDADE: Passar de um lugar para o outro

2. LANÇAMENTO:
CONCEITO: Arremessar esferas com força;
POSSIBILIDADE: Abandonar um peso em determinado ponto

3. CORRIDA
CONCEITO: Tarefa que aplica-se tempo/velocidade;
POSSIBILIDADE: Tarefa que aplica-se tempo/velocidade individual.

No circuito, não há caráter competitivo mas, sim, de superação de limites pessoais e aumento da autoestima e autoconfiança, respeitando a deficiência do aluno que executa, sem tempo cronometrado, ou previamente estabelecido. Nesse projeto, o mais importante é a participação e conclusão das tarefas propostas e não especificamente quem chega em primeiro lugar, quem arremessa mais longe, ou quem pula mais alto. O que vale mesmo é conseguir realizar todas as estações.

O funcionamento do circuito e suas estações:

Os alunos iniciaram o circuito acompanhados de suas professoras das salas comuns, em grupos de 20 alunos, divididos em duas colunas de 10 alunos cada. Em cada estação, além das professoras, estão colaborando os alunos do 7º ao 9º anos, que ajudaram na orientação dos alunos menores, sempre com a supervisão do professor de educação física e das professoras. Após a realização por todos os alunos da primeira estação, estes foram conduzidos para o próximo desafio. Neste momento, entrou outro grupo e foi iniciada a primeira estação, e assim, sucessivamente, até que todas as estações estivessem ocupadas, com os alunos realizando simultaneamente o circuito.

Durante a realização do movimento, o próprio aluno pôde alterar, conforme suas possibilidades, as distâncias horizontais e verticais, o tempo de realização, a velocidade e força de execução, para que, fazendo as aproximações necessárias, pudesse vencer o desafio do seu jeito. Portanto, não há imobilidade, mas uma contínua possibilidade de se movimentar conforme as possibilidades e criatividade do aluno. É importante salientar que técnicas de iniciação no atletismo são ensinadas durante as aulas e também fazem parte do circuito, mas não possuem um fim em si mesmas. Antes, fazem parte de todo o processo de aprendizagem.

O mini-atletismo escolar inclusivo contém as seguintes estações:

1º salto sobre a corda elástica

2º salto triplo sobre os pneus

3º salto cruzado sobre os pneus

4º ,salto em distância,

5º corrida com obstáculos de garrafas pet’s

6º arremesso de peso

7º lançamento de cabo de vassoura

8º salto com vara de bambu

9º corrida de revezamento de bastão

Depoimentos sobre o progresso notado e os avanços adquiridos:

“Nós, que compomos a equipe gestora da escola, acreditamos que, com o projeto do Circuito de Mini Atletismo Escolar, alcançamos a transformação do olhar que temos sobre as pessoas com deficiência. Professores, pais e alunos vivenciaram uma intervenção educacional que contemplou todos os sujeitos, com toda a diversidade do mundo infantil,  garantiu os direitos dos alunos com deficiência e trouxe a possibilidade de visualizarmos uma comunidade escolar mais justa e solidária. O trabalho interdisciplinar entre docentes, a credibilidade e o apoio da equipe gestora e demais funcionários da escola nesse projeto foram fundamentais para o alcance dessa transformação.“, direção e coordenação pedagógica da Escola Municipal de Educação Infantil Profª. Terezinha Souza.

Rosilene Baracho conta que o filho sempre gostou muito de ir à escola. Uma das motivações é o atendimento educacional especializado dado aos alunos com deficiência. Mas foi a partir do mini atletismo que Douglas Baracho passou a se relacionar mais com os outros espaços e colegas da escola, e também a se interessar pela atividade física. Este aluno foi diagnosticado com baixa visão, hiperatividade e deficiência intelectual.

“Antes, ele não conseguia fazer  muitas coisas. Há três anos na escola e participando do mini atletismo, ele já está bem melhor, mais participativo, os colegas gostam muito dele e o respeitam. Além disso, fazer uma atividade física é fundamental”.

Por fim, acredito que este projeto trouxe à escola uma proposta de trabalho com todos e para todos. No início da execução das atividades, nas aulas de Educação Física, percebemos que estávamos alcançando o objetivo dele pois, no momento do circuito, cada aluno, individualmente, mostrou seu potencial e sua capacidade de superação pessoal. Observamos que, além do empenho, o componente “diversão” é inerente às atividades, pois todos se divertem, as crianças, os professores e demais envolvidos. No transcorrer do circuito, temos também uma verdadeira torcida, que motiva a todos não pelas colocações, mas sim pela participação em si.

O que me motiva, também, é ver que os pais e familiares deixam o receio de verem seus lidos em situações coletivas,  ou de exposição, de lado, pois a dinâmica cooperativa do mini atletismo inclusivo elevou a atividade para um ambiente de valorização de todos os participantes.

Este trabalho contou com o apoio de: Claudia Upton (Diretora), Edselma Nascimento, Lena do Nascimento (AEE), Rossicleide Silva, Rosangela Andrade, Eliana Gouvêa (coordenação pedagógica), Socorro Valesi, Carmem Silva, Esther Almeida ( Sala comum), Mauro Miranda, Iracema Mattos, Alessandra (biblioteca), além dos pais e alunos do 6º ao 9º ano, que atuaram como auxiliares.