Usando métodos de “Educação Afetiva” para melhorar a motivação para aprender e a performance dos alunos

por: Entretanto
Na última década, educadores e pesquisadores identificaram a apatia e a falta de motivação como sérios desafios para manter o envolvimento dos alunos no processo acadêmico. Este problema é hegemónico em todos os níveis: da educação básica ao ensino médio. Brophy (2004) sugere que a “apatia dos alunos, não o desânimo, é o último problema motivacional que os professores enfrentam” (pág. 307). A apatia é um sentimento aprendido. Se os alunos não se sentem engajados ou não recebem razões genuínas para se engajarem no ensino acadêmico, eles são deixados com essa motivação zapping racionalidades para fazer tarefas acadêmicas como: “Faça o trabalho porque eu estou dizendo e no final você se sentirá feliz por ter feito”. Os alunos muitas vezes reclamam de suas experiências escolares: “Por que estamos aprendendo isso?”; E “quando eu vou usar isso?”. Muitas vezes acreditam que o que estão aprendendo na escola não é relevante no contexto de suas vidas.
Um método promissor, baseado em pesquisa, para combater a apatia dos alunos e melhorar o envolvimento na sala de aula, utiliza o “ensino afetivo”. Roorda e Koomen et al. (2011) realizaram uma meta-análise sobre estudos envolvendo o ensino afetivo e as qualidades afetivas das relações professor-aluno (TSRs) com a motivação, o envolvimento e o desempenho acadêmico dos alunos.Eles sugerem que há uma relação substancial entre as variáveis de ensino centradas no aluno (encorajamento, empatia, foco em atividades de pensamento de nível superior) e os resultados dos alunos (afetivos, sociais, comportamentais e acadêmicos), bem como uma correlação entre a participação e a motivação positiva do aluno. Eles descobriram que todas as análises mostraram uma relação significativa entre as variáveis TSR e o envolvimento dos alunos e o desempenho acadêmico.Nesta atual revisão do artigo de pesquisa, examinamos um estudo recente do “professor afetivo” (Shechtman & Yaman, 2012), que se concentra no uso de atividades de Aprendizagem Emocional Social (SEL), como uma porta de entrada para melhorar a motivação e o engajamento dos alunos, comparados com os métodos de instrução convencionais.
Enquanto os currículos SEL normalmente são ensinados como lições separadas, este estudo integra as aulas SEL com a alfabetização, como um meio de facilitar o “ensino afetivo”. Isso é realizado no estudo, ensinando o conteúdo em três níveis:
  • Um, o nível informativo que é composto de fatos e conhecimento;
  • Dois, o nível conceitual que é composto de pensamento cognitivo e abstrato de nível superior, que integra fatos e informações em conceitos e compreensão;
  • Três, o nível de valorização que é facilitado pelo “ensino afetivo”, através da aplicação de atividades do SEL, que ajudam os alunos a relacionar sua aprendizagem com o contexto de sua própria vida social e emocional, tornando o conhecimento mais significativo.O estudo investigou o impacto deste programa em 1.137 alunos de quinto e sexto anos de 12 escolas, lecionado por 36 professores em 36 classes. Em metade das aulas se utilizou métodos de ensino afetivo que integravam o SEL e o ensino acadêmico; A outra metade se usou métodos de instrução convencionais.
Os pesquisadores testaram a hipótese de que os alunos nas condições de ensino afetivo teriam desempenho
comportamental e acadêmico mais favorável, mais motivação, melhor clima em sala de aula e coesão do que o grupo de controle. Além disso, a hipótese era de que o clima, a coesão e o comportamento condicionariam os resultados (conhecimento do conteúdo e motivação para aprender) de modo que um clima mais positivo, maior coesão e um comportamento mais positivo e menos negativo, estariam relacionados aos ganhos de conhecimento do conteúdo e a motivação de aprender.Os resultados do estudo apoiaram as duas hipóteses e, a partir dos resultados, os autores tiraram as seguintes conclusões. Primeiro, os alunos na condição de “ensino afetivo” atingiram resultados mais favoráveis. Isso foi especialmente verdadeiro para o conhecimento do conteúdo na alfabetização, a motivação para aprender, o clima de sala de aula e a coesão de grupo. Além disso, os dados observados indicaram que esses alunos apresentaram uma grande melhora no desempenho comportamental e redução dos comportamentos disruptivos. Concluiu-se que as aulas SEL incluídas no ensino afetivo, que integravam a instrução dos alunos nos aspectos cognitivo, emocional e comportamental, permitiram-lhes personalizar a alfabetização. Ao apoiar a segunda hipótese, os resultados reforçam a associação entre o clima da sala de aula e o processo de aprendizagem.

Uma descoberta interessante foi que as melhorias no comportamento positivo e a redução nos comportamentos disruptivos, foram responsáveis por melhorias no conhecimento do conteúdo, enquanto a coesão do grupo explicou a variabilidade na motivação para aprender. Em conclusão, os autores propõem que a integração do “ensino afetivo” com o conteúdo acadêmico e as aulas SEL, melhorará o nível de engajamento dos alunos e resultará em melhor clima em sala de aula, melhor motivação para aprender e um ambiente instrucional mais personalizado, que facilitará performance acadêmica.

Referências
Shechtman, Z. and Yaman, M. (2012). SEL as a Component of a Literature Class to Improve Relationships, Behavior, Motivation, and Content Knowledge. American Educational Research Journal, 49 (3)546-567
Referências adicionais
Brophy, J. E. (2004). Motivating students to learn. New York: McGraw-Hill
Roorda and Koomen et al. (2011). The Influence of Affective Teacher–Student Relationships on Students’ School Engagement and Achievement: A Meta-Analytic Approach. Review of Educational Research 81(4), 493–529
Sobre o autor
Chris Huzinec é pesquisador, avaliador e consultor educacional com mais de 25 anos de experiência prática em educação pública. Atualmente, é Diretor de Pesquisa da Review360 na divisão de Avaliação Clínica da Pearson. Anteriormente, Chris foi contratado pelo Departamento de Investigação e Responsabilidade do Distrito Escolar Independente de Houston por 15 anos, primeiro como Especialista em Pesquisa e Avaliação e, em seguida, como Gerente da Avaliação de Programas e dos Serviços de Análise de Desempenho. Ele publica e produz relatórios de avaliação nas áreas de Educação Bilíngue, Educação Infantil, gestão de comportamento em sala de aula de alunos e Educação Especial.Confira o texto original publicado no site da Pearson Education.

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